다중지능 이론』(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)라는 책을 통하여 새로운 접근을 시도하였다. 그는 기존의 문화가 지능을 너무 좁게 해석하고 있다고 전제하고, 책명에서 알 수 있듯이 일반 지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있으며, 이러한 능력들도
Ⅱ 본론
1. 가드너의 다중지능이론의 개념 및 적용방법
1) 다중지능이론의 개념
가드너는 과거의 여러 지능 연구들이 인간의 지적 능력을 설명하는 데 한계가 있다고 보았다. 즉 지능을 단일 요인으로 가정한 것과 지능의 유전을 지나치게 강조한 것, 또한 측정방법을 객관화한 검사인 지필검사에
지능검사를 만들 당시에는 존재하지 않던 인지과학(인간의 마음을 다루는 과학) 혹은 신경과학(두뇌를 연구하는 과학)의 대두로 인하여 가능하게 되었다. 이러한 다중적인 견해의 하나가 바로 ‘다중지능이론’인데, 모든 인간은 서로 다른 능력과 흥미를 가지고 있고, 학습하는 과정도 다르며, 한 인
1. 다중지능이론에서 지능의 정의
① 다중의 의미로서 지능
② 실제 사태에서 조작능력과 산물 구성능력으로서 지능
③ 발달 가능성으로 지능
2. 다중지능이론의 기본 원리
1) 지능은 단일한 능력요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라 서로 별개로 구분되
지능 개념은 언어력, 논리력 외에 창의성, 사회적 능력, 예술적 능력, 신체-운동 능력, 정서의 이해 및 표현 능력 등을 포함시켜 확장되며, 현실 세계에서의 수행과 밀접하게 관련되는 특성을 띠고 있다.
이러한 최근 동향을 반영하는 대표적인 지능이론이 H. Gardner의 다중지능(Multiple Intelligence)이론
능력의 관점에서 학생들을 인정하고 창의적이고 자율적인 인간을 양성하기 위해 열린교육이 확산되어 왔다. 열린교육의 개념과 그 효과에 대해서는 상당한 견해 차이가 있는데, 열린교육을 위한 개념 모형의 근거를 다중지능 이론에서 찾음으로써, 열린교육에 대한 혼돈과 어려움을 해결하는 실마리
능력을 보일 수 있다.
1.1.1.2. 한 지능이 높다고 해서 다른 지능도 높을 것이라고 예언할 수 없다.
1.1.1.3. 어떤 영역에서의 천재는 다른 영역에서는 열등아일 수도 있다.
1.1.2. 지능의 동등성
1.1.2.1. 언어적 지능과 논리수학적 지능이 강조된 것은 문화적 영향일 뿐이다
1.2. 다중지능 이론의 비판
1.2.1.
1. 지적 능력의 개념
지능이란 개인이 자신의 환경 속의 여러 사상을 지각하고 인지하고 거기에 내포된 문제를 해결하는 일반적 능력을 말함.
2. 지능에 대한 접근방법
오래전부터,
인간의 지적 능력을 높이 평가하고 그에 따른 많은 관심을 가져왔다.
3. 다중지능이론(1)
Gardner(1983)는 지능이
1. 다중지능이론의 의미
가드너의 다중지능 이론은 전통적으로 여겨왔던 지능의 개념에 대한 하나의 도전이라 할 수 있다. 전통적으로 지능은 개개인이 타고난 하나로 규정된 인지적 능력으로 여겨져 왔다. 이러한 능력은 단답형 검사지에 의해 측정이 가능하다고 여겨왔다. 그러나 가드너는 지능이
지능지수)는 학생의 능력을 대변하는 수치였다. '공부를 잘하는데 알고 보니 IQ가 높더라' '왜 그렇게 이해를 못하나 했더니 IQ가 낮더군' 등등의 말은 선생님들 사이에서 공공연하게 주고받는 말이었다. 선생님은 IQ만큼 학생에게 기대하고, 학생의 성적을 통해 그것을 합리화하였다. 이것은 교육의 과정